SESIÓN 17
ACTIVIDAD 3
TRABAJO COLABORATIVO
Enseñar es un ejercicio de inmortalidad.
Rubén Alves
ANTES
• Planear la lección.
• Anticipar y preparar material didáctico a ocupar en el desarrollo de la lección.
• Fundamentar su proyecto educativo, analizando el tema previamente enfatizando su postura pedagógica.
• Considerar la creación de ambientes favorables para el aprendizaje.
• Predicar con el ejemplo, respecto a puntualidad, limpieza, respeto, etc.
• Interesarse realmente por el propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.
DURANTE•
• Romper el hielo para crear un clima de confianza y un ambiente propicio para el aprendizaje.
• Indicar a los alumnos el o los objetivos que se esperan alcanzar en la sesión.
• Identificar los interese y aspiraciones de los alumnos.
• Ser claro en la exposición, las instrucciones y desarrollo de las actividades de la sesión.
• Captar la atención de los alumnos, mediante la utilización de técnicas o recursos didácticos.
• Aplicar técnicas de aprendizaje individual y cooperativo.
• Utilizar un lenguaje acorde a las características de los mismos.
• Propiciar la participación activa de los alumnos mediante estrategias didácticas.
• Diversificar los tipos de participación de los alumnos.
• Utilizar las TIC´s en el proceso aprendizaje – enseñanza.
• Favorecer el desarrollo de habilidades de trabajo en equipos para fomentar el compañerismo y el apoyo mutuo.
• Enseñar a visualizar en organizadores mentales.
• Estimular el pensamiento crítico y creativo.
• Propiciar la realización de síntesis, análisis, resúmenes, cuadros sinópticos, mapas mentales, para la comprensión de las temáticas abordadas.
• Desarrollar en los alumnos habilidades para procesar información.
• Emplear diferentes estrategias didácticas.
• Identificar y respetar los distintos estilos de aprendizaje.
• Todo el tiempo el docente debe ser amable, respetuoso, tolerante, justo, flexible y equitativo con el alumno.
• Aplicar evaluación dinámica y co evaluación.
• Establecer comunicación asertiva.
• Ayudar a procesar la información.
• Llegar a una conclusión y obtener un resultado de la sesión.
• Sugerir bibliografía básica y complementaria para reforzar los temas vistos.
DESPUES
• Estandarizar la práctica docente.
• Evaluar el nivel de retención del tema en los alumnos.
• Evaluar el sistema o dinámica de aprendizaje.
• Co evaluar.
• Retroalimentar
viernes, 14 de noviembre de 2008
jueves, 6 de noviembre de 2008
miércoles, 5 de noviembre de 2008
SESION 16 ACTIVIDAD 3
Respondan a las siguientes preguntas:
1. ¿cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”? Procedimiento para alcanza algo que se adopta para enseñar o educar// modo estructurado y ordenado de obtener un resultado, descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos
2. ¿por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza? Como se menciona en la definición es importante tener un método ordenado para lograr enseñar algo, es decir, no podemos aprender a dividir si antes no se han aprendido los números o a leer sin conocer cuales son las vocales, todo tiene un tiempo y forma de aprender y adquirir los conocimientos, no podemos saltarnos las bases y pasar de lleno a la materia.
3. ¿qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Regreso a lo basico, utilizando el metodo Eli se evitaria la improvisación de los maestros durante las clases, se mejorarian los metodos del desarrollo de las lecciones, se dirigiria la atención a que el alumno comprendiera, los docentes no solo manejarian el libro de texto, el trabajo tendria mas fundamentacion cientifica yaque no basta tener la tecnología de la mejor marca y de la mejor calidad el acceso a Internet mas rapido e inalambrico, plataformas electronicas, equipo de ingenieros altamente calificados para que una leccion sea de provecho es preferible utilizar eL METODO ELI
1. ¿cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”? Procedimiento para alcanza algo que se adopta para enseñar o educar// modo estructurado y ordenado de obtener un resultado, descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos
2. ¿por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza? Como se menciona en la definición es importante tener un método ordenado para lograr enseñar algo, es decir, no podemos aprender a dividir si antes no se han aprendido los números o a leer sin conocer cuales son las vocales, todo tiene un tiempo y forma de aprender y adquirir los conocimientos, no podemos saltarnos las bases y pasar de lleno a la materia.
3. ¿qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Regreso a lo basico, utilizando el metodo Eli se evitaria la improvisación de los maestros durante las clases, se mejorarian los metodos del desarrollo de las lecciones, se dirigiria la atención a que el alumno comprendiera, los docentes no solo manejarian el libro de texto, el trabajo tendria mas fundamentacion cientifica yaque no basta tener la tecnología de la mejor marca y de la mejor calidad el acceso a Internet mas rapido e inalambrico, plataformas electronicas, equipo de ingenieros altamente calificados para que una leccion sea de provecho es preferible utilizar eL METODO ELI
COMADRES SOLUCION DE
PROBLEMAS METODO DE CASOS METODO POR PROYECTO
DONDE A los empleados desde los primero grados y niveles de educación En todos los niveles en particular en el nivel de postgrado Se emplea con variantes prácticamente en todos lo niveles educativos.
COMO Existen distintos modelos a seguir algunos de ellos son:
El recomendado por John Dewey otro modelo seria el IDEAL Para que se aplique exitosamente se debe aplicar el aprendizaje cooperativo en el grupo de trabajo los cuales deben ser de 3 a 4 miembros No debe ser una imposición por parte del profesor, ni seleccionado por gusto, preferencias personales o facilidad para ser realizado
PARA QUE Los alumnos presentan dificultad para captar o comprender el sentido, así como el bajo nivel de conciencia con que se realiza el proceso de adquisición de las nuevas nociones Para estimular la aplicación practica de los analizado a una situación cercana y propia
Además se incrementa la capacidad de acción La utilidad y la trascendencia del método esta dada por la participación interesada y entusiasta de los alumnos en su aprendizaje y en la de su equipo
PORQUE Este método se establece por la necesidad de estrechar los vínculos entre en alumno y la escuela, lo que l e sucede y exige la vida familiar social, laboral y profesional Es una alternativa para el desarrollo del saber hacer y del ser así como el de una información ya procesada por el alumno, saber que se integra y aplica a la solución del caso Algunas de las razones son:
El aislamiento de la escuela de los problemas sociales mas apremiantes
El proceso escolar centrado en la enseñaza y no en el aprendizaje del
QUE Es una alternativa educativa activa que enfatiza el papel del alumno en la construcción del conocimiento, exige la aplicación de los conocimientos adquiridos y la comprobación de la capacidad de aplicación de los mismos Es un informa escrito breve y conciso sobre la situación real y concreta cercana a todos de una u otra forma que despierta el interés y provoca la reflexión por estar redactado en forma e situación de un problema Constituye una forma de organización del trabajo de los alumnos en el salón de clases con marcado énfasis en su participación y en la construcción social de su conocimiento
PROBLEMAS METODO DE CASOS METODO POR PROYECTO
DONDE A los empleados desde los primero grados y niveles de educación En todos los niveles en particular en el nivel de postgrado Se emplea con variantes prácticamente en todos lo niveles educativos.
COMO Existen distintos modelos a seguir algunos de ellos son:
El recomendado por John Dewey otro modelo seria el IDEAL Para que se aplique exitosamente se debe aplicar el aprendizaje cooperativo en el grupo de trabajo los cuales deben ser de 3 a 4 miembros No debe ser una imposición por parte del profesor, ni seleccionado por gusto, preferencias personales o facilidad para ser realizado
PARA QUE Los alumnos presentan dificultad para captar o comprender el sentido, así como el bajo nivel de conciencia con que se realiza el proceso de adquisición de las nuevas nociones Para estimular la aplicación practica de los analizado a una situación cercana y propia
Además se incrementa la capacidad de acción La utilidad y la trascendencia del método esta dada por la participación interesada y entusiasta de los alumnos en su aprendizaje y en la de su equipo
PORQUE Este método se establece por la necesidad de estrechar los vínculos entre en alumno y la escuela, lo que l e sucede y exige la vida familiar social, laboral y profesional Es una alternativa para el desarrollo del saber hacer y del ser así como el de una información ya procesada por el alumno, saber que se integra y aplica a la solución del caso Algunas de las razones son:
El aislamiento de la escuela de los problemas sociales mas apremiantes
El proceso escolar centrado en la enseñaza y no en el aprendizaje del
QUE Es una alternativa educativa activa que enfatiza el papel del alumno en la construcción del conocimiento, exige la aplicación de los conocimientos adquiridos y la comprobación de la capacidad de aplicación de los mismos Es un informa escrito breve y conciso sobre la situación real y concreta cercana a todos de una u otra forma que despierta el interés y provoca la reflexión por estar redactado en forma e situación de un problema Constituye una forma de organización del trabajo de los alumnos en el salón de clases con marcado énfasis en su participación y en la construcción social de su conocimiento
jueves, 23 de octubre de 2008
Aprendizaje cooperativo
CONCEPTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.
"El trabajo del maestro no consiste tanto en
enseñar todo lo aprendible, como en producir en el
alumno amor y estima por el conocimiento".
John Locke (1632-1704)
Los profesores podrían y deberían ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el más amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros de un tribunal calificador. Su acción no tendría que limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a evaluar fríamente los conocimientos del alumno, el diálogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como persona, que tiene una dimensión superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos.
El profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan al alumno. Sabe además que las aptitudes intelectuales, psico-motoras, procedimentales, estratégicas son importantes, pero sólo tienen sentido si están al servicio de las actitudes. Es la actitud mas la amplitud lo que hace competente a la persona en cualquier actividad.
"Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas prácticas de socialización tradicionales actualmente están ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una orientación social basada en la cooperación. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vacío de socialización. De este modo los estudiantes están siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y económica".
En el aprendizaje Cooperativo, vemos que es una metodología que nos aporta mejora en el aprendizaje de los alumnos que se implican en él, en términos de :
- Motivación por la tarea
- Actitudes de implicación y de iniciativa
- Grado de comprensión de lo que se hace y del porque se hace
- Volumen de trabajo realizado
- Calidad del mismo
- Relación social en el aprendizaje
Educa Madrid. Concepto del aprendizaje cooperativo, actualizado el 23 de Octubre de 2008
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148
Inteligencia emocional en la educación, actualizado 23 de Octubre de 2008
viernes, 17 de octubre de 2008
TAREA 3 SESIÓN 13
MÓDULO DE PSICOPEDAGOGÍA
Sesión 13 Actividad 3
Por: Verónica Arizpe Moreno
Rosa Hilda Gonzalez Arriaga
Nelson Ramírez Cancela
CUADRO COMPARATIVO
De tiempo en tiempo, se tiene la necesidad de lanzar una mirada retrospectiva en aspectos particulares de las áreas del conocimiento, metodologías, recursos didácticos, paradigmas y otras consideraciones del proceso enseñanza – aprendizaje, para realizar valoraciones y reevaluaciones de los alcances y limitaciones de dichos aspectos, ya sea para corregir, cambiar de estrategias o para reafirmar la metodología utilizada en dicho proceso.
El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafíos de nuestra sociedad. Es importante recalcar que no podemos limitarnos a trabajar solamente con un paradigma, ya que más bien se trata de rescatar experiencias válidas del conocimiento científico utilizando diferentes postulados y principios que nos permitan lograr un mejor proceso de enseñanza - aprendizaje con mayores ventajas y posibilidades para el educando.
El presente cuadro comparativo refiere un análisis de los paradigmas Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivista, con la intensión de que analicemos y valoremos los principios fundamentales de cada uno de ellos, retomando y aplicando lo más significativo a nuestras prácticas educativas. Dicho análisis permite a la vez conocer a cada uno de los líderes de los paradigmas y profundizar en las propuestas educativas, aportes a la educación, concepción del maestro y el alumno, así como los tipos de evaluación que propone cada uno de ellos.
A continuación se detallan los aspectos que se retomaron de cada uno de los paradigmas mencionados para estructurar este trabajo:
El paradigma conductista se ha caracterizado por que sus propuestas de aplicación se concentran en el denominado” análisis conductual aplicado a la educación”. El Humanismo establece una educación centrada en los valores, la reflexión, las relaciones interpersonales y el intercambio de conocimientos en un grupo; cree en la educación individualizada y socializadora.
El paradigma constructivista esta centrado en el estudiante, la distinción entre los tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar; su importancia radica en el hecho de que el conocimiento lógico-matemático permite conformar estructuras y esquemas.
La reflexión del rol del maestro, desde los distintos paradigmas estudiados hasta el momento, nos abre la posibilidad y obligación de inscribirnos en una política y filosofía de vida, dentro de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano.
El objetivo del trabajo es analizar los paradigmas psicológicos contemporáneos para poder adquirir habilidades y actitudes adecuadas a las demandas del entorno educativo por medio de la investigación educativa y así identificar el rol que debemos desempeñar.
De manera breve, podemos concluir que el aventurarnos de nueva cuenta en las posturas psicopedagógicas que implica el proceso educativo, las concepciones tanto del maestro, del alumno y del proceso mismo a través del tiempo, es una actividad que enriquece nuestro bagaje intelectual y de formación profesional, que nos da la pauta a tomar la postura paradigmática que mas nos convenza o a retomar de manera ecléctica, lo mejor de cada uno de ellos y darle utilidad práctica en nuestro quehacer docente.
Consideramos que no es de gran utilidad este análisis, ya que permitió desempolvarnos y auto evaluar nuestro trabajo áulico, y a valorar aspectos de cada paradigma que inconscientemente y a veces sin darnos cuenta ya hemos venido trabajando.
Respecto a las experiencias de haber realizado la tarea 3, consideramos que no nos costó mucho, dado que se iban teniendo avances paulatinos en el análisis de los diferentes paradigmas.
jueves, 9 de octubre de 2008
SESION 12 ACTIVIDAD 3
EL CONSTRUCTIVISMO ES: Una metodología que busca la construcción del Conocimiento.
EL CONSTRUCTIVISMO TIENE COMO FINALIDAD: Desarrollar la capacidad de alcanzar Aprendizajes Significativos.
EL CONSTRUCTIVISMO NOS PERMITE: Promover los procesos de crecimiento personal y que el alumno construya sus propios conocimientos.
EL CONSTRUCTIVISMO SE FUNDAMENTA EN: La Psicología Cognitiva, la teoría de los esquemas cognoscitivos, el enfoque psicogenético de Jean Piaget.
EL CONSTRUCTIVISMO SE LLEVA A CABO: Mediante un proceso de construcción cognitiva y sociocultural.
EL CONSTRUCTIVISMO SE JUSTIFICA: Mediante el conocimiento previo e intereses del alumno, la mediacion del maestro, el tipo de contenido, la atencion al nivel de desarrollo, el grado de participacion escolar permitida y el tipo de interaccion que se genera en el aula, de manera general.
EL CONSTRUCTIVISMO SE REALIZA: inferencias e hipotesis, que son muy necesarias para la informacion de una actitud reflexiva
EL CONSTRUCTIVISMO IMPLICA: Representacion mental a través de mapas o esquemas. Además de cambios permanentes en la forma de pensar y actuar de los individuos.
EL CONSTRUCTIVISMO CONSISTE EN: Construcción intelectual, emocional y sociocultural y una actividad mental constructiva del alumno.
EL CONSTRUCTIVISMO LOGRA: Que el alumno integre una estructura interna que le permita comprender, representar y operar con la información del mundo exterior y para ello se requiere de la manipulación sistemática del material didáctico.
Desde nuestra perspectiva, cualquier estrategia docente seria valiosa si tiene como fin motivar que nuestros alumnos analicen los tipos de operaciones mentales que ellos pueden realizar en distintas etapas durante clases. Lo primordial es que los estudiantes se den cuenta de cómo y bajo que circunstancias aprenden algo determinado y también por ello es conveniente que los maestros utilicemos el lenguaje para verbalizar los procesos que conforman los esquemas del pensamiento.
El modelo constructivista esta centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce cuando:
1.- El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, Según Piaget.
2.- Cuando esto lo realiza en interacción con otros, Según Vigotsky. Y
3.- Cuando es significativo para el sujeto, Según Ausubel.
CONCLUSION
Nos conviene recordar que la intervención docente es una guía y no un sustituto de la actividad del alumno. Es deseable que los niños construyan y expresen sentidos distintos a los nuestros y que los maestros hagamos un intento por comprender la lógica de sus razonamientos, pero tambien hay una responsabilidad docente de intervenir cuando los alumnos no han podido comprender un concepto o determinada estrategia del que necesitaran en años posteriores.
El diálogo constante es muy conveniente para que los estudiantes se familiaricen con palabras que denominen estos procesos mentales, de manera que escuchen comentarios como: “ Siempre utilizo analogías”; “magnífica síntesis”; “¿podría haber otra clasificación?”; “hiciste una elección interesante para resolver este problema, ¿habrá otra?”; “¡bien pensado!, ¿qué sucedería si invertimos el proceso?”; “tu método es muy ingenioso”; “expresaste perfectamente tu idea de manera simbólica, ahora intenta explicarla para todos”; “compara tu planteamiento con el de tu compañero”; “observa qué tienes y qué te falta”; “¿puedes ampliar el concepto?”; “¿cómo se aplica esto en la vida real?” que es lo que hacemos en el posgrado, plantearnos otras rutas de analisis y no solamente dejar que el maestro califique.
Finalmente podemos decir que si bien nadie puede sustituir al alumno, tampoco se puede suplir la intervención pedagógica para que se efectúe la construcción individual del conocimiento. Es mediante esta ayuda pedagógica (de acompañamiento, precisamente) como el profesor encamina al alumno a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende.
jueves, 2 de octubre de 2008
TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 11
Sesión 11 Actividad 3.
EQUIPO 01.
EQUIPO 01.
El aprendizaje sociocultural
Este enfoque destaca el aprendizaje obtenido a través e la observación y la interacción con los demás. Considera la influencia que en el aprendizaje ejercen las condiciones escolares, sociales y culturales.
La enseñanza debidamente organizada, puede conducir la creación de zonas de desarrollo próximo, es decir relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto, con lo que será capaz de hacer mañana y no entre el sujeto y su pasado.
¿Con que expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
El alumno no aprende en solitario y de manera aislada, sino que, por el contrario, la actividad auto-estructurante del sujeto estará mediada por la influencia de otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura.
Finalmente podríamos decir que la ZPD (Zona Proximal de Desarrollo), es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante, dadas las condiciones educativas apropiadas.
“Las influencias sociales y culturales, determinan en gran medida, el aprendizaje del individuo a través de la vida”
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma considera más trascendente? ¿Porque?
Las aportaciones de Vygotsky a la psicología evolutiva son:
Relaciones entre lenguaje y pensamiento.
Relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
Teoría cognoscitiva.
Enfoque socio-cultural.
Consideramos que la aportación mas trascendente es el enfoque Socio-cultural ya que en el destaca que el alumno no es un ente solitario de aprendizaje, sino que también aprende del apoyo e interacción con las personas que domine el área o el tema determinado. El proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.
¿Cuál es el papel del maestro en el paradigma socio cultural?
El rol que el docente posee en este paradigma es similar a un guía e influencia y que de esa manera se pueda conducir a las zonas de desarrollo próximo del estudiante.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) del estudiante es la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial es determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de alguien o en colaboración con un compañero mas capaz.
Este enfoque destaca el aprendizaje obtenido a través e la observación y la interacción con los demás. Considera la influencia que en el aprendizaje ejercen las condiciones escolares, sociales y culturales.
La enseñanza debidamente organizada, puede conducir la creación de zonas de desarrollo próximo, es decir relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto, con lo que será capaz de hacer mañana y no entre el sujeto y su pasado.
¿Con que expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
El alumno no aprende en solitario y de manera aislada, sino que, por el contrario, la actividad auto-estructurante del sujeto estará mediada por la influencia de otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura.
Finalmente podríamos decir que la ZPD (Zona Proximal de Desarrollo), es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante, dadas las condiciones educativas apropiadas.
“Las influencias sociales y culturales, determinan en gran medida, el aprendizaje del individuo a través de la vida”
¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma considera más trascendente? ¿Porque?
Las aportaciones de Vygotsky a la psicología evolutiva son:
Relaciones entre lenguaje y pensamiento.
Relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
Teoría cognoscitiva.
Enfoque socio-cultural.
Consideramos que la aportación mas trascendente es el enfoque Socio-cultural ya que en el destaca que el alumno no es un ente solitario de aprendizaje, sino que también aprende del apoyo e interacción con las personas que domine el área o el tema determinado. El proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.
¿Cuál es el papel del maestro en el paradigma socio cultural?
El rol que el docente posee en este paradigma es similar a un guía e influencia y que de esa manera se pueda conducir a las zonas de desarrollo próximo del estudiante.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) del estudiante es la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial es determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de alguien o en colaboración con un compañero mas capaz.
El maestro es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socio-culturalmente determinados, y como mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos, a través de actividades conjuntas e interactivas.
El docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructuradas en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
En las estrategias de enseñanza, este paradigma se fundamenta en la creación de zona de desarrollo próximo con los alumnos para determinados dominios y actividades de conocimiento. Esta zona de desarrollo próximo ocurre siempre en un contexto de interactividad entre maestro y alumno, el interés del Profesor es llevar al educando de los niveles inferiores a los superiores prestándole el grado necesario de asistencia por la vía de situaciones de estructuración de andamiaje.
En el paradigma sociocultural es considerado como un agente cultural que enseña en un concepto de prácticas. Es un mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Debe intentar la enseñanza en base a la creación y construcción conjunta con los alumnos.
jueves, 25 de septiembre de 2008
Sesion 10 actividad 3
Considero que es importante enumerar las habilidades del pensamiento logico son las siguientes:
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
La realizacion de los mapas mentales y conceptuales permiten al alumnos ¨utilizar¨ varias de las habilidades del pensamiento logico, como la de identificar, clasificar, razonar, determinar lo esencial , cuyas definiciones son las siguientes:
Considero tambien que el trabajo en equipo es muy importante para el desarrollo de estas habilidades en los alumnos, los docentes deben ser guias en el aprendizaje, y estimular a los alumnos a compartir sus habilidades con los demas para enriquecer el trabajo con las aportaciones de cada uno.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
La realizacion de los mapas mentales y conceptuales permiten al alumnos ¨utilizar¨ varias de las habilidades del pensamiento logico, como la de identificar, clasificar, razonar, determinar lo esencial , cuyas definiciones son las siguientes:
Clasificar: Distribución de los objetos o fenómenos individuales en el correspondiente género o clase, es decir presentar las características, nexos y relaciones esenciales y generales de los objetos y fenómenos según un criterio adoptado para la clasificación.
Razonar: Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de otros establecidos anteriormente, es un proceso de mediatización y deducción de juicios, integrado por un sistema de conocimientos
Determinar lo esencial: Determinar las facetas que son inherentes a cada objeto de la realidad, precisar sus propiedades más estables, que lo diferencian del resto, lo que si cambia da lugar a la aparición de un objeto distintoConsidero tambien que el trabajo en equipo es muy importante para el desarrollo de estas habilidades en los alumnos, los docentes deben ser guias en el aprendizaje, y estimular a los alumnos a compartir sus habilidades con los demas para enriquecer el trabajo con las aportaciones de cada uno.
viernes, 19 de septiembre de 2008
SESION 9 ACTIVIDAD 3
Módulo de Psicopedagogía
Sesión 9
Actividad 3
Trabajo en plenaria y en equipo
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de enseñanza aprendizaje para promover el aprendizaje significativo?
Retomando la idea del paradigma cognitivo, el alumno depende de la estructura cognitiva (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización) previa que se relaciona con la nueva información.
Al dar un tema, es más sencillo para los alumnos visualizar un concepto o idea y sobre todo relacionarlo con otra idea generalizada, además un mapa conceptual no se memoriza si no que mas bien le sirve al alumno para organizar el material a estudiar las ideas y los conceptos mas relevantes y en función de eso, aplicarla a la vida cotidiana misma.
Como el mapa conceptual se presenta a través de graficas, si esta bien construido ayudará a entender el material analizado, además como lo indica el texto de Pichardo la realización de un mapa conceptual requiere de realizar varias operaciones mentales que son básicas para construir el conocimiento como leer, localizar y subrayar, determinar la jerarquización establecer las relaciones entre las ideas se debe utilizar cierta simbología, que ayuda a generar el conocimiento.
Otras ventajas de utilizar los mapas mentales para promover el aprendizaje significativo son:
Induce al alumno a visualizar ideas y conceptos, realizando una operación mental, como el análisis y la síntesis.
Relaciona palabras clave con imágenes o gráficas, con lo que se facilitan los aprendizajes.
Organiza la información, sintetiza y presenta gráficamente resultados de su operación mental.
Aprecia el conjunto de la información que contiene un texto, lo asocia y lo relaciona entre varios componentes.
Realiza constantemente operaciones mentales al localizar ideas principales, asociarlas y presentarlas de manera gráfica.
¿Qué otras consideraciones se aconsejan tomar en cuenta con miras al aprendizaje significativo en los alumnos?
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Considerar siempre sus conocimientos precios. “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe” Ausubel.
Aplicar prácticamente dichos conocimientos en la resolución de problemas de la vida cotidiana, y tomar conciencia de los hechos mismos.
Sesión 9
Actividad 3
Trabajo en plenaria y en equipo
¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de enseñanza aprendizaje para promover el aprendizaje significativo?
Retomando la idea del paradigma cognitivo, el alumno depende de la estructura cognitiva (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización) previa que se relaciona con la nueva información.
Al dar un tema, es más sencillo para los alumnos visualizar un concepto o idea y sobre todo relacionarlo con otra idea generalizada, además un mapa conceptual no se memoriza si no que mas bien le sirve al alumno para organizar el material a estudiar las ideas y los conceptos mas relevantes y en función de eso, aplicarla a la vida cotidiana misma.
Como el mapa conceptual se presenta a través de graficas, si esta bien construido ayudará a entender el material analizado, además como lo indica el texto de Pichardo la realización de un mapa conceptual requiere de realizar varias operaciones mentales que son básicas para construir el conocimiento como leer, localizar y subrayar, determinar la jerarquización establecer las relaciones entre las ideas se debe utilizar cierta simbología, que ayuda a generar el conocimiento.
Otras ventajas de utilizar los mapas mentales para promover el aprendizaje significativo son:
Induce al alumno a visualizar ideas y conceptos, realizando una operación mental, como el análisis y la síntesis.
Relaciona palabras clave con imágenes o gráficas, con lo que se facilitan los aprendizajes.
Organiza la información, sintetiza y presenta gráficamente resultados de su operación mental.
Aprecia el conjunto de la información que contiene un texto, lo asocia y lo relaciona entre varios componentes.
Realiza constantemente operaciones mentales al localizar ideas principales, asociarlas y presentarlas de manera gráfica.
¿Qué otras consideraciones se aconsejan tomar en cuenta con miras al aprendizaje significativo en los alumnos?
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Considerar siempre sus conocimientos precios. “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe” Ausubel.
Aplicar prácticamente dichos conocimientos en la resolución de problemas de la vida cotidiana, y tomar conciencia de los hechos mismos.
jueves, 11 de septiembre de 2008
SESION 8 ACTIVIDAD 3
El paradigma cognitivo es la manera de como procesamos mentalmente la información, esto puede darse a partir de conocimientos previos y la observación para integrarlos y formar un criterio que da como resultado un aprendizaje, E construir el conocimiento a partir de los procesos mentales y socio afectivos que generan una experiencia; como lo menciono la Dra. Margarita Gómez Palacio, el niño organiza su pensamiento desde que nace a partir de sus experiencias y de acuerdo con la evolución de la capacidad mental.
Por lo cual su objeto de estudio se centra en el sujeto, el cual es concebido como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina el comportamiento
El paradigma cognitivo estudia directamente la formación del conocimientos, la mente en si misma, como procesa su medio ambiente, es decir la representación mental y la organización del pensamiento mientras que el paradigma conductista estudian la interacción entre el individuo y su contexto físico, biológico y social, cubriendo así un amplio rango de fenómenos psicológicos en los planos lingüístico-cognitivo, emotivo-motivacional y motor-sensorial es decir ante un estimulo cualquiera se obtendrá una respuesta. El paradigma humanista hace énfasis en el desarrollo humano y la sociedad como parte central. Destaca los aspectos afectivos en la formación de la de la personalidad. Consideran que el hombre es consiente de sí mismo, de su existencia, tiende a la autorrealización y es un ser que se desarrolla en un contexto humano. Desarrolla la empatía, el contacto sensorial como vía de acercamiento entre las personas. Destacan el momento presente y las cualidades positivas en el yo.
jueves, 4 de septiembre de 2008
AGENDA 7 ACTIVIDAD 3
Trabajo en equipo y en plenaria
a. La creatividad es…
... la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales, partiendo de informaciones ya conocidas.
b. Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque …
La creatividad, como tal es un componente esencial del pensamiento, y por ende es utilizada como herramienta para lograr objetivos.
c. La diferencia entre creatividad e ingenio es …
d. La improvisación es enemiga de la creatividad porque…
e. Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…
- Apoyando a los estudiantes en su aprendizaje a través de proyectos. Debido a que el docente crea una situación de trabajo escolar centrada en los estudiantes, en la que los equipos despliegan toda una serie de iniciativas producto de su imaginación e inventiva.
- Utilizando estrategias como la lluvia de ideas. Porque en ésta se consideran todos los factores y distintos puntos de vista sobre una temática.
- Generar un ambiente, el cual permita el desarrollo de habilidades, como:
- La habilidad para aceptar puntos de vista ajenos, para cambiar enfoques, redefinir metas, retroalimentarse.
- Habilidades para tratar situaciones nuevas y para resolver problemas.
- Habilidad para manejar situaciones complejas y ambiguas.
AGENDA 5 ACTIVIDAD 2
¿Qué hago mío del paradigma conductista?
- Maestro
- Alumno
- Enseñanza
- Aprendizaje
- Estrategia Didáctica
- Evaluación
Como maestros, muchas ocasiones, nos resulta un tanto difícil romper con el paradigma conductista, debido a que nuestros maestros nos formaron considerando esta teoría.
Por lo tanto, llevamos a la práctica nuestros conocimientos, según las necesidades, que se vayan presentando en el aula.
Otro aspecto, muy importante es la necesidad de una planeación didáctica, previa al inicio de clases.
Asimismo, y con el objeto de guardar el orden en el salón de clases vemos al alumno como un receptor de contenidos y el único objetivo que persigue es aprender lo que se le enseña. Porque, tenemos la creencia (paradigma) que una buena estrategia didáctica de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
Debido a que una de las características de este paradigma, es la motivación externa o extrínseca, nos apoyamos en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
Por ello, nuestras evaluaciones están fundamentadas en calificaciones basadas en recompensas y/o castigos.
No obstante, pensamos que para romper ese paradigma se requiere de un trabajo en equipo, entre docentes y discentes.
viernes, 29 de agosto de 2008
El HUMANISMO
SESIÓN 6 ACTIVIDAD 2
EQUIPO 01
ROSA HILDA GONZALEZ ARRIAGA SEDE : UNACH
VERONICA REBECA ARIZPE MORENO SEDE: DGEST MONTERREY N.L.
NELSON RAMÍREZ CANCELA SEDE: DGETS MISANTLA,VER.
DEFINICION DE HUMANISMO:
El término humanismo, reúne tres dimensiones que, desde un punto de vista histórico, se hallan en estrecha relación: una filosófica; como expresión programática de un ideal humano, otra pedagógica; como sistema educativo basado en el estudio de las humanidades, y otra histórico-cultural, como caracterización de un movimiento intelectual y literario que cronológicamente corresponde al Renacimiento. El ideal humanista se centró en el estudio de la realidad, en los viajes que permitían una apertura del conocimiento, en el interés por la historia y la geografía y en una religiosidad ávida.
¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
- Maestro. La libre actividad en ambientes estimulantes y que hace hincapié en la dignidad y el valor de la persona. En un individuo, se presentan distintos modos de acercamiento a su experiencia, susceptibles de ser modificados por el medio ambiente y por sus formas peculiares de relación interpersonal, las que darán o no lugar a un funcionamiento óptimo en el grado de conciencia del nivel de experiencia del ser humano. Rogers (1971) manifiesta que el resultado de una buena educación es semejante al de una buena terapia.
También tomo en cuenta al momento de ser maestra que debo Ser una maestra interesada en el alumno como persona total.
Procurar estar abierta de mente a nuevas formas de enseñanza
Fomentar el espíritu cooperativo.
Ser autentica ante los alumnos.
Intentar comprender a sus alumnos, poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos y algunas veces aconsejarlos con sus problemas personales si ellos tienen confianza de decirme algo sobre ello, en fin estar allí.
Rechazar la postura autoritaria y egocéntrica
Poner a disposición de los alumnos mis conocimientos y experiencias y que cuando lo requieran puedan contar con ellos.
Ser una facilitadora, jugar un rol no directivo como conductor de las actividades. Y poder expresar tres condiciones: Autenticidad, Aceptación y Comprensión empática.
Su función se restringe a ayudar al alumno a organizarse, utilizando técnicas de sensibilización en las que los sentimientos de cada uno puedan ser expuestos sin amenazas.
- Alumno. Valorar al estudiante como persona y así estimularlo para que pueda estar en confianza con el maestro y la materia y así propiciar los momentos para aprender. Percibir las condiciones facilitantes: es decir que deben estar seguros que el profesor no este engañando, que sus propuestas son serias y rigurosas.
- Conciencia de la existencia de un problema: los problemas propuestos deben afectar aspectos importantes de su existencia por los que valga la pena esforzarse.
- Motivación: debe existir en ellos la necesidad de vivir experiencias y sentirse útiles.
- Enseñanza. La corrección y la elegancia de estilo se convierten en requisitos ineludibles de toda manifestación oral o escrita. Y ello porque el lenguaje es también una herramienta para la creación. Esto debido a que mi área es idiomas entonces el objetivo principal es el mejoramiento de las formas de comunicación.
- Aprendizaje. Detectar si posiblemente tenga algunas de sus necesidades básicas requeridas sin cubrir, es decir, que tenga carencia de seguridad, de amor, de pertenencia, etc., lo cual crea un motivo de importancia para no poder desarrollarse de manera adecuada en las actividades escolares. Se expusieron ejemplos explicativos con los cuales se puede llegar a entender un poco más acerca de la teoría y de su relación con los problemas de aprendizaje.
- Estrategia Didáctica. Uno de los principios básicos es que las personas son seres racionales que poseen en si mismas capacidad para hallar la verdad y practicar el bien, entonces la aplicación de estrategias debido a sus capacidades los llevaran a alcanzar el objetivo.
- Evaluación. Considerando las características de cada uno de los paradigmas citados, es importante tratar de identificar el rol que debemos desempeñar, en el lugar del educador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y tratar de encontrar una directriz propia, personal que permita o por lo menos intente un conocimiento más amplio, duradero y de amplio respeto hacia el educando.
martes, 26 de agosto de 2008
TEORÍA DEL CONDUCTISMO
Conocimientos previos sobre
Es una teoría o paradigma (Watson y Skinner), que sugiere que la conducta de los individuos puede ser moldeada y alcanzada mediante la relación estímulo-respuesta. Para llegar a esta conclusión, se realizaron inicialmente varios experimentos con animales, tal es el caso de las salivaciones de los perros al mostrarles un filete de carne asociado al sonido de una campana. Después de realizar esta acción consecutivamente asociada al sonido, hubo un momento en que con solo realizar el sonido el perro comenzaba a salivar.
A esta teoría, le asignan una especial asociación al modo de aprender; es decir la aplican a los sistemas educativos mediante la misma relación estímulo-respuesta.
Qué hago mí del paradigma Conductista:
Maestro:
- Utilización de estímulos (verbales para no condicionar demasiado) para enfatizar una conducta adecuada en los alumnos.
- Estímulo para reforzar los aprendizajes en el alumno.
- Carga Docente.
- Propuesta de un maestro – coordinador.
Alumno:
- Aprovechamiento de los conocimientos previos del alumno.
Enseñanza:
- Objetivos de
- Dosificación del contenido de enseñanza: carga docente, pequeñas unidades de información y cartas descriptivas.
- Planeación de los sistemas escolares.
- Objetivos instruccionales.
- Creación de programas.
- Costos de instrucción.
Aprendizaje:
- Reforzamientos positivos
Estrategia Didáctica:
- Retroalimentación inmediata de contenidos (Reforzamientos).
- Uso de material audiovisual en educación: cine, filminas, diapositivas, acetatos, videos, etc.
Evaluación:
- Observación de la conducta.
martes, 19 de agosto de 2008
PLENARIA SESIÓN 4
Módulo Psicopedagogía
Sesión 4
Actividad 3
Trabajo en Plenaria
Tutor: Mtro. Alfredo Flores Romero
Grupo: 01
Integrantes
Rosa Hilda González Arriaga Sede: U.N.A.CH.
Verónica Arizpe Moreno Sede: DGEST Monterrey N.L.
Nelson Ramírez Cancela Sede: DGEST Misantla.
Agosto de 2008.
Términos relacionados de una forma u otra con la palabra Paradigma:
o Modelo
o Patrón
o Disciplina
o Ejemplo
o Cambio
o Ciencia
o Hipótesis
o Leyes
o Verdad
o Entendimiento
o Ideas
o Interpretación
o Lógica y opinión
o Concepción respecto a algo.
o Postura Ideológica.
o Idea Preconcebida.
o Estructura.
¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción?, ¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
o Modelo
o Patrón
o Disciplina
o Ejemplo
o Cambio
o Ciencia
o Hipótesis
o Leyes
o Verdad
o Entendimiento
o Ideas
o Interpretación
o Lógica y opinión
o Concepción respecto a algo.
o Postura Ideológica.
o Idea Preconcebida.
o Estructura.
¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción?, ¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
PARADIGMA: Conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo. (Thomas Khun).
Es una matriz disciplinar y configuraciones de creencias, generalizaciones, valores metodológicos, supuestos teóricos, técnicas, tipos de problemas a investigar, soluciones típicas, etc., alrededor de los cuales los científicos de una determinada disciplina comparten su participación en la producción de conocimientos.
TEORIA: Planteamiento de un sistema hipotético-deductivo que constituye una explicación o descripción científica a un conjunto relacionado de observaciones o experimentos. Así, una teoría científica está basada en hipótesis o supuestos verificados por grupos de científicos (en ocasiones un supuesto, no resulta directamente verificable pero sí la mayoría de sus consecuencias). En ciencia, se llama teoría también a un modelo para el entendimiento de un conjunto de hechos empíricos.
Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones.
CONCEPCION: Conjunto de ideas que se tiene sobre una cosa o fenómeno determinado. Es una opinión o interpretación personal de algo.
Distinción: Teoría es comprobada, la concepción es personal y el paradigma puede incluir a los dos.
Lo que se vive hoy son permanentes "cambios paradigmáticos", en la educación, la economía, los negocios, las empresas, la política. Es decir un permanente cambio de las reglas. Los que se anticipan a los cambios son los innovadores, aquellos que empiezan cuestionando los paradigmas.
Sinónimos: preconcepto - prejuicio - modelo mental
Si nos dirigimos a la nueva Enciclopedia universal en la Web, Wikipedia, podemos observar que se define a PARADIGMA a un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico.
Thomas Kuhn quién le dio un significado contemporáneo al término paradigma, cuando lo adoptó para referirse a un conjunto de prácticas que definen a una disciplina científica durante un determinado período de tiempo.
Un paradigma trasciende a otro, se transforma, por que así se desenvuelve la vida un constante cambio, no se estanca, de tal modo que los paradigmas cumplen con periodos de fiabilidad, el cual se esquematizan abiertamente a razón de “Thomas Kuhn” (presencia – ciencia normal – crisis – revolución – nueva ciencia normal – nueva crisis) dando explicación a la composición de los periodos de cada paradigma.
¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
El concepto puede parecer superior en cuestión que un Paradigma no tiene que ser aceptado para todo el mundo, pero tiene una aplicación útil para un sector de profesionales. Y por citar un ejemplo en las universidades tecnológicas (UT) en el área de Idiomas se utiliza un formato que es reflejo de todas las actividades durante todo el cuatrimestre llamado Lesson Plan el cual para nosotros es una herramienta indispensable, pero no lo es en otras universidades siendo el mismo Nivel Educativo.
El paradigma es el resultado de la aceptación de una teoría específica por parte de la comunidad científica, y al mismo tiempo dicha teoría fue el resultado de de las investigaciones que inicialmente se generaron en la idea de un individuo (científico).
¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clases?
SI ES POSIBLE, ¿cómo? Conociendo los paradigmas psicopedagógicos a detalle, para poder aplicarlos y obtener provecho de ellos en el proceso aprendizaje - enseñanza.
Un paradigma trasciende a otro, se transforma, por que así se desenvuelve la vida un constante cambio, no se estanca, de tal modo que los paradigmas cumplen con periodos de fiabilidad, el cual se esquematizan abiertamente a razón de “Thomas Kuhn” (presencia – ciencia normal – crisis – revolución – nueva ciencia normal – nueva crisis) dando explicación a la composición de los periodos de cada paradigma.
¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
El concepto puede parecer superior en cuestión que un Paradigma no tiene que ser aceptado para todo el mundo, pero tiene una aplicación útil para un sector de profesionales. Y por citar un ejemplo en las universidades tecnológicas (UT) en el área de Idiomas se utiliza un formato que es reflejo de todas las actividades durante todo el cuatrimestre llamado Lesson Plan el cual para nosotros es una herramienta indispensable, pero no lo es en otras universidades siendo el mismo Nivel Educativo.
El paradigma es el resultado de la aceptación de una teoría específica por parte de la comunidad científica, y al mismo tiempo dicha teoría fue el resultado de de las investigaciones que inicialmente se generaron en la idea de un individuo (científico).
¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clases?
SI ES POSIBLE, ¿cómo? Conociendo los paradigmas psicopedagógicos a detalle, para poder aplicarlos y obtener provecho de ellos en el proceso aprendizaje - enseñanza.
domingo, 17 de agosto de 2008
EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA Y EL MOVIMIENTO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA
INTRODUCCION
“La primera contribución por orden cronológico si no de importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por innovadores. Sin embargo, sería de mencionar como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la pedantería autoritaria de los adultos: "Dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene.”*
* http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva
En relación con el movimiento de tecnología educativa haciendo un recorrido por la historia de
Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.
Por ello CABERO (1999) señala que
JUAN AMOS COMENIO | MARIA MONTESSORI | JOHN DEWEY | |
Sistema sumario “Pansofia” Universalizar los conocimientos y eliminar los conflictos en el mundo |
| Fue el pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores más perspicaces y geniales de la época contemporánea, influyendo en el curso de tres generaciones. | |
Metodo pedagogico | La inducción, la observación personal, los Sentidos y | La educación esta basada en un triangulo: amor, ambiente, nino-ambiente |
Comprobación de la hipótesis por la acción |
Teorias. E ideas | a) escuela para todos b) la paz era un valor que debía ser resguardado por un tribunal internacional encargado de evitar las causas de los conflictos bélicos. | La salvacion se encuentra en el nino | aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de teoría y práctica Defendió la igualdad de la mujer , fomentó el sindicalismo docente tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedagógico |
Rol del maestro | tener presente que el alumno es el centro de la enseñanza. | crear un ambiente favorable para que el alumno se sienta bien para aprender mejor en un entorno agradable | Proporciona al alumno Experiencias En ciclos temporales cortos. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender |
Rol del alumno | ser individal para aprender ir a su propio ritmo | Debeexperimentar sensorialmente en varios niveles de interaccion social | El hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia |
Relación entre alumno docente | La motivación sin limite de los niños para dominar su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión. | Conocer las necesidades del alumno para ayudarlos a desarrollarse | No hay métodos cerrados y envasados para enseñar y aprender. El habla de un método como algo abstracto |
CONCLUSION
Lentos fueron los avances, pero los pasos dados con firmeza aún en forma rudimentaria, fueron base y proyección de estas teorías de aprendizaje propuestos por nuestros pedagogos. Al incrementarse el interés del magisterio y del público, y de ahí un poco la atención oficial, por la psicología aplicada en el ámbito educativo y en otros socialmente importantes, se fue extendiendo el horizonte de los estudios, actividades e investigaciones psicológicas y psicopedagógicas hasta suscitar el establecimiento de instituciones públicas con métodos María Montessori en nivel preescolar y primaria. Instituciones privadas que confían plenamente en este modelo de enseñanza siendo hasta hoy en nuestros días unas de las escuelas más reconocidas por preocuparse por el niño y su entorno. Entonces pues su legado debe ser aprovechado por lo docentes que se esfuerzan día con día por mejorar este proceso. Te sugiero que en la segunda entrega, (se sube al LMS) hagas un cuadro comparativo con estos datos con ejes de análisis como los roles y características de los docentes y alumnos, importancia de los contenidos y relación con el docente y alumno
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)