EL CONSTRUCTIVISMO ES: Una metodología que busca la construcción del Conocimiento.
EL CONSTRUCTIVISMO TIENE COMO FINALIDAD: Desarrollar la capacidad de alcanzar Aprendizajes Significativos.
EL CONSTRUCTIVISMO NOS PERMITE: Promover los procesos de crecimiento personal y que el alumno construya sus propios conocimientos.
EL CONSTRUCTIVISMO SE FUNDAMENTA EN: La Psicología Cognitiva, la teoría de los esquemas cognoscitivos, el enfoque psicogenético de Jean Piaget.
EL CONSTRUCTIVISMO SE LLEVA A CABO: Mediante un proceso de construcción cognitiva y sociocultural.
EL CONSTRUCTIVISMO SE JUSTIFICA: Mediante el conocimiento previo e intereses del alumno, la mediacion del maestro, el tipo de contenido, la atencion al nivel de desarrollo, el grado de participacion escolar permitida y el tipo de interaccion que se genera en el aula, de manera general.
EL CONSTRUCTIVISMO SE REALIZA: inferencias e hipotesis, que son muy necesarias para la informacion de una actitud reflexiva
EL CONSTRUCTIVISMO IMPLICA: Representacion mental a través de mapas o esquemas. Además de cambios permanentes en la forma de pensar y actuar de los individuos.
EL CONSTRUCTIVISMO CONSISTE EN: Construcción intelectual, emocional y sociocultural y una actividad mental constructiva del alumno.
EL CONSTRUCTIVISMO LOGRA: Que el alumno integre una estructura interna que le permita comprender, representar y operar con la información del mundo exterior y para ello se requiere de la manipulación sistemática del material didáctico.
Desde nuestra perspectiva, cualquier estrategia docente seria valiosa si tiene como fin motivar que nuestros alumnos analicen los tipos de operaciones mentales que ellos pueden realizar en distintas etapas durante clases. Lo primordial es que los estudiantes se den cuenta de cómo y bajo que circunstancias aprenden algo determinado y también por ello es conveniente que los maestros utilicemos el lenguaje para verbalizar los procesos que conforman los esquemas del pensamiento.
El modelo constructivista esta centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce cuando:
1.- El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, Según Piaget.
2.- Cuando esto lo realiza en interacción con otros, Según Vigotsky. Y
3.- Cuando es significativo para el sujeto, Según Ausubel.
CONCLUSION
Nos conviene recordar que la intervención docente es una guía y no un sustituto de la actividad del alumno. Es deseable que los niños construyan y expresen sentidos distintos a los nuestros y que los maestros hagamos un intento por comprender la lógica de sus razonamientos, pero tambien hay una responsabilidad docente de intervenir cuando los alumnos no han podido comprender un concepto o determinada estrategia del que necesitaran en años posteriores.
El diálogo constante es muy conveniente para que los estudiantes se familiaricen con palabras que denominen estos procesos mentales, de manera que escuchen comentarios como: “ Siempre utilizo analogías”; “magnífica síntesis”; “¿podría haber otra clasificación?”; “hiciste una elección interesante para resolver este problema, ¿habrá otra?”; “¡bien pensado!, ¿qué sucedería si invertimos el proceso?”; “tu método es muy ingenioso”; “expresaste perfectamente tu idea de manera simbólica, ahora intenta explicarla para todos”; “compara tu planteamiento con el de tu compañero”; “observa qué tienes y qué te falta”; “¿puedes ampliar el concepto?”; “¿cómo se aplica esto en la vida real?” que es lo que hacemos en el posgrado, plantearnos otras rutas de analisis y no solamente dejar que el maestro califique.
Finalmente podemos decir que si bien nadie puede sustituir al alumno, tampoco se puede suplir la intervención pedagógica para que se efectúe la construcción individual del conocimiento. Es mediante esta ayuda pedagógica (de acompañamiento, precisamente) como el profesor encamina al alumno a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende.
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