El HUMANISMO

SESIÓN 6 ACTIVIDAD 2
EQUIPO 01
ROSA HILDA GONZALEZ ARRIAGA SEDE : UNACH
VERONICA REBECA ARIZPE MORENO SEDE: DGEST MONTERREY N.L.
NELSON RAMÍREZ CANCELA SEDE: DGETS MISANTLA,VER.

DEFINICION DE HUMANISMO:
El término humanismo, reúne tres dimensiones que, desde un punto de vista histórico, se hallan en estrecha relación: una filosófica; como expresión programática de un ideal humano, otra pedagógica; como sistema educativo basado en el estudio de las humanidades, y otra histórico-cultural, como caracterización de un movimiento intelectual y literario que cronológicamente corresponde al Renacimiento. El ideal humanista se centró en el estudio de la realidad, en los viajes que permitían una apertura del conocimiento, en el interés por la historia y la geografía y en una religiosidad ávida.

¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista?, en cuanto a los siguientes indicadores:

• Maestro. La libre actividad en ambientes estimulantes y que hace hincapié en la dignidad y el valor de la persona. En un individuo, se presentan distintos modos de acercamiento a su experiencia, susceptibles de ser modificados por el medio ambiente y por sus formas peculiares de relación interpersonal, las que darán o no lugar a un funcionamiento óptimo en el grado de conciencia del nivel de experiencia del ser humano. Rogers (1971) manifiesta que el resultado de una buena educación es semejante al de una buena terapia.

También tomo en cuenta al momento de ser maestra que debo Ser una maestra interesada en el alumno como persona total.

Procurar estar abierta de mente a nuevas formas de enseñanza

Fomentar el espíritu cooperativo.

Ser autentica ante los alumnos.

Intentar comprender a sus alumnos, poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos y algunas veces aconsejarlos con sus problemas personales si ellos tienen confianza de decirme algo sobre ello, en fin estar allí.

Rechazar la postura autoritaria y egocéntrica

Poner a disposición de los alumnos mis conocimientos y experiencias y que cuando lo requieran puedan contar con ellos.

Ser una facilitadora, jugar un rol no directivo como conductor de las actividades. Y poder expresar tres condiciones: Autenticidad, Aceptación y Comprensión empática.

Su función se restringe a ayudar al alumno a organizarse, utilizando técnicas de sensibilización en las que los sentimientos de cada uno puedan ser expuestos sin amenazas.

• Alumno. Valorar al estudiante como persona y así estimularlo para que pueda estar en confianza con el maestro y la materia y así propiciar los momentos para aprender. Percibir las condiciones facilitantes: es decir que deben estar seguros que el profesor no este engañando, que sus propuestas son serias y rigurosas.
• Conciencia de la existencia de un problema: los problemas propuestos deben afectar aspectos importantes de su existencia por los que valga la pena esforzarse.
• Motivación: debe existir en ellos la necesidad de vivir experiencias y sentirse útiles.
• Enseñanza. La corrección y la elegancia de estilo se convierten en requisitos ineludibles de toda manifestación oral o escrita. Y ello porque el lenguaje es también una herramienta para la creación. Esto debido a que mi área es idiomas entonces el objetivo principal es el mejoramiento de las formas de comunicación.
• Aprendizaje. Detectar si posiblemente tenga algunas de sus necesidades básicas requeridas sin cubrir, es decir, que tenga carencia de seguridad, de amor, de pertenencia, etc., lo cual crea un motivo de importancia para no poder desarrollarse de manera adecuada en las actividades escolares. Se expusieron ejemplos explicativos con los cuales se puede llegar a entender un poco más acerca de la teoría y de su relación con los problemas de aprendizaje.
• Estrategia Didáctica. Uno de los principios básicos es que las personas son seres racionales que poseen en si mismas capacidad para hallar la verdad y practicar el bien, entonces la aplicación de estrategias debido a sus capacidades los llevaran a alcanzar el objetivo.
• Evaluación. Considerando las características de cada uno de los paradigmas citados, es importante tratar de identificar el rol que debemos desempeñar, en el lugar del educador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje y tratar de encontrar una directriz propia, personal que permita o por lo menos intente un conocimiento más amplio, duradero y de amplio respeto hacia el educando.
  

TEORÍA DEL CONDUCTISMO

Conocimientos previos sobre la Teoría del Conductismo:

Es una teoría o paradigma (Watson y Skinner), que sugiere que la conducta de los individuos puede ser moldeada y alcanzada mediante la relación estímulo-respuesta. Para llegar a esta conclusión, se realizaron inicialmente varios experimentos con animales, tal es el caso de las salivaciones de los perros al mostrarles un filete de carne asociado al sonido de una campana. Después de realizar esta acción consecutivamente asociada al sonido, hubo un momento en que con solo realizar el sonido el perro comenzaba a salivar.

A esta teoría, le asignan una especial asociación al modo de aprender; es decir la aplican a los sistemas educativos mediante la misma relación estímulo-respuesta.

Qué hago mí del paradigma Conductista:

Maestro:

• Utilización de estímulos (verbales para no condicionar demasiado) para enfatizar una conducta adecuada en los alumnos.
• Estímulo para reforzar los aprendizajes en el alumno.
• Carga Docente.
• Propuesta de un maestro – coordinador.

Alumno:

• Aprovechamiento de los conocimientos previos del alumno.

Enseñanza:

• Objetivos de la Enseñanza.
• Dosificación del contenido de enseñanza: carga docente, pequeñas unidades de información y cartas descriptivas.
• Planeación de los sistemas escolares.
• Objetivos instruccionales.
• Creación de programas.
• Costos de instrucción.

Aprendizaje:

• Reforzamientos positivos

Estrategia Didáctica:

• Retroalimentación inmediata de contenidos (Reforzamientos).
• Uso de material audiovisual en educación: cine, filminas, diapositivas, acetatos, videos, etc.

Evaluación:

• Observación de la conducta.

PLENARIA SESIÓN 4

Módulo Psicopedagogía

Sesión 4

Actividad 3


Trabajo en Plenaria


Tutor: Mtro. Alfredo Flores Romero
Grupo: 01


Integrantes

Rosa Hilda González Arriaga Sede: U.N.A.CH.
Verónica Arizpe Moreno Sede: DGEST Monterrey N.L.
Nelson Ramírez Cancela Sede: DGEST Misantla.

Agosto de 2008.

Términos relacionados de una forma u otra con la palabra Paradigma:
o Modelo
o Patrón
o Disciplina
o Ejemplo
o Cambio
o Ciencia
o Hipótesis
o Leyes
o Verdad
o Entendimiento
o Ideas
o Interpretación
o Lógica y opinión
o Concepción respecto a algo.
o Postura Ideológica.
o Idea Preconcebida.
o Estructura.


¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción?, ¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes? en este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?

PARADIGMA: Conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo. (Thomas Khun).
Es una matriz disciplinar y configuraciones de creencias, generalizaciones, valores metodológicos, supuestos teóricos, técnicas, tipos de problemas a investigar, soluciones típicas, etc., alrededor de los cuales los científicos de una determinada disciplina comparten su participación en la producción de conocimientos.

TEORIA: Planteamiento de un sistema hipotético-deductivo que constituye una explicación o descripción científica a un conjunto relacionado de observaciones o experimentos. Así, una teoría científica está basada en hipótesis o supuestos verificados por grupos de científicos (en ocasiones un supuesto, no resulta directamente verificable pero sí la mayoría de sus consecuencias). En ciencia, se llama teoría también a un modelo para el entendimiento de un conjunto de hechos empíricos.
Es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones.

CONCEPCION: Conjunto de ideas que se tiene sobre una cosa o fenómeno determinado. Es una opinión o interpretación personal de algo.

Distinción: Teoría es comprobada, la concepción es personal y el paradigma puede incluir a los dos.
Lo que se vive hoy son permanentes "cambios paradigmáticos", en la educación, la economía, los negocios, las empresas, la política. Es decir un permanente cambio de las reglas. Los que se anticipan a los cambios son los innovadores, aquellos que empiezan cuestionando los paradigmas.
Sinónimos: preconcepto - prejuicio - modelo mental
Si nos dirigimos a la nueva Enciclopedia universal en la Web, Wikipedia, podemos observar que se define a PARADIGMA a un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico.

Thomas Kuhn quién le dio un significado contemporáneo al término paradigma, cuando lo adoptó para referirse a un conjunto de prácticas que definen a una disciplina científica durante un determinado período de tiempo.
Un paradigma trasciende a otro, se transforma, por que así se desenvuelve la vida un constante cambio, no se estanca, de tal modo que los paradigmas cumplen con periodos de fiabilidad, el cual se esquematizan abiertamente a razón de “Thomas Kuhn” (presencia – ciencia normal – crisis – revolución – nueva ciencia normal – nueva crisis) dando explicación a la composición de los periodos de cada paradigma.

¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
El concepto puede parecer superior en cuestión que un Paradigma no tiene que ser aceptado para todo el mundo, pero tiene una aplicación útil para un sector de profesionales. Y por citar un ejemplo en las universidades tecnológicas (UT) en el área de Idiomas se utiliza un formato que es reflejo de todas las actividades durante todo el cuatrimestre llamado Lesson Plan el cual para nosotros es una herramienta indispensable, pero no lo es en otras universidades siendo el mismo Nivel Educativo.
El paradigma es el resultado de la aceptación de una teoría específica por parte de la comunidad científica, y al mismo tiempo dicha teoría fue el resultado de de las investigaciones que inicialmente se generaron en la idea de un individuo (científico).

¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clases?
SI ES POSIBLE, ¿cómo? Conociendo los paradigmas psicopedagógicos a detalle, para poder aplicarlos y obtener provecho de ellos en el proceso aprendizaje - enseñanza.

EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA Y EL MOVIMIENTO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA

INTRODUCCION

“La primera contribución por orden cronológico si no de importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por innovadores. Sin embargo, sería de mencionar como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la pedantería autoritaria de los adultos: "Dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene.”*

* http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva

En relación con el movimiento de tecnología educativa haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica.

Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.

Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

	JUAN AMOS COMENIO	MARIA MONTESSORI	JOHN DEWEY
	Sistema sumario “Pansofia” Universalizar los conocimientos y eliminar los conflictos en el mundo	Instrucción para niño en grupos de 03 años, correspondiente a periodos sensibles de desarrollo (3-5, 6-9 y 9-12 años con un programa para adolescentes). Los niños como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes. La observación del niño en su entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información). Los Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños. La participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela. Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles para el desarrollo de lenguaje, a si también la experimentación sensorial y refinamiento, y varios niveles de interacción social). La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente).	Fue el pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores más perspicaces y geniales de la época contemporánea, influyendo en el curso de tres generaciones.
Metodo pedagogico	La inducción, la observación personal, los Sentidos y la Razón.	La educación esta basada en un triangulo: amor, ambiente, nino-ambiente	Consideración de alguna experiencia actual y real del niño. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables. Formulación de la hipótesis de solución. Comprobación de la hipótesis por la acción
Teorias. E ideas	a) escuela para todos b) la paz era un valor que debía ser resguardado por un tribunal internacional encargado de evitar las causas de los conflictos bélicos.	La salvacion se encuentra en el nino	aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de teoría y práctica Defendió la igualdad de la mujer , fomentó el sindicalismo docente tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedagógico
Rol del maestro	tener presente que el alumno es el centro de la enseñanza.	crear un ambiente favorable para que el alumno se sienta bien para aprender mejor en un entorno agradable	Proporciona al alumno Experiencias En ciclos temporales cortos. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender
Rol del alumno	ser individal para aprender ir a su propio ritmo	Debeexperimentar sensorialmente en varios niveles de interaccion social	El hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia
Relación entre alumno docente	La motivación sin limite de los niños para dominar su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión.	Conocer las necesidades del alumno para ayudarlos a desarrollarse	No hay métodos cerrados y envasados para enseñar y aprender. El habla de un método como algo abstracto

CONCLUSION

Lentos fueron los avances, pero los pasos dados con firmeza aún en forma rudimentaria, fueron base y proyección de estas teorías de aprendizaje propuestos por nuestros pedagogos. Al incrementarse el interés del magisterio y del público, y de ahí un poco la atención oficial, por la psicología aplicada en el ámbito educativo y en otros socialmente importantes, se fue extendiendo el horizonte de los estudios, actividades e investigaciones psicológicas y psicopedagógicas hasta suscitar el establecimiento de instituciones públicas con métodos María Montessori en nivel preescolar y primaria. Instituciones privadas que confían plenamente en este modelo de enseñanza siendo hasta hoy en nuestros días unas de las escuelas más reconocidas por preocuparse por el niño y su entorno. Entonces pues su legado debe ser aprovechado por lo docentes que se esfuerzan día con día por mejorar este proceso. Te sugiero que en la segunda entrega, (se sube al LMS) hagas un cuadro comparativo con estos datos con ejes de análisis como los roles y características de los docentes y alumnos, importancia de los contenidos y relación con el docente y alumno

LA ESCUELA TRADICIONAL

La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño o l joven para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad.

La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:

1. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.
2. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.
3. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

Es difícil después de 4 siglos de mantener una escuela tradicionalista transformarse a la nueva escuela, sin embargo la tecnología avanza, y la generación net obliga de alguna amanera al profesor a actualizarse a ser ahora un guía y que sea el alumno el que construya su conocimiento.

Sin embargo hay que tener cuidado en el uso de las TIC´s por ejemplo el día 5 de agosto se impartió la capacitación para el uso de los pizarrones en las aulas interactivas, uno de los docentes del área de ciencias básicas demostró en el pizarrón un problema matemático para encontrar el volumen de una caja de papel, resulta que el programa puede darte el resultado correcto sin necesidad de realizar manualmente las operaciones matemáticas, la idea de usar el software es que el alumno visualice más lo que se pretende llegar o en que se puede aplicar las matemáticas, el docente les preguntaba a los alumnos “como puedo hacer para encontrar el volumen de esta caja” a lo que los muchachos le dijeron pues fácil pique a tal tecla.

Es por eso que al hacer uso de las TIC´s es importante decirle o indicarle al muchacho que son herramientas valiosas que apoyan para que el aprenda, pero que de cualquier forma el necesita saber las bases de lo que se desea aprender para que pueda utilizarlo en el área laboral o en su vida diaria.

HOLA

Hola los integrantes de este blog somos

Nelson Ramírez Cancela
Rosa Hilda Gonzalez Arriaga
Veronica Rebeca Arizpe Moreno