Aprendizaje cooperativo

CONCEPTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.

"El trabajo del maestro no consiste tanto en

enseñar todo lo aprendible, como en producir en el

alumno amor y estima por el conocimiento".

John Locke (1632-1704)

Los profesores podrían y deberían ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el más amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros de un tribunal calificador. Su acción no tendría que limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a evaluar fríamente los conocimientos del alumno, el diálogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como persona, que tiene una dimensión superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos.

El profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan al alumno. Sabe además que las aptitudes intelectuales, psico-motoras, procedimentales, estratégicas son importantes, pero sólo tienen sentido si están al servicio de las actitudes. Es la actitud mas la amplitud lo que hace competente a la persona en cualquier actividad.

"Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas prácticas de socialización tradicionales actualmente están ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una orientación social basada en la cooperación. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vacío de socialización. De este modo los estudiantes están siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y económica".

En el aprendizaje Cooperativo, vemos que es una metodología que nos aporta mejora en el aprendizaje de los alumnos que se implican en él, en términos de :

• Motivación por la tarea
• Actitudes de implicación y de iniciativa
• Grado de comprensión de lo que se hace y del porque se hace
• Volumen de trabajo realizado
• Calidad del mismo
• Relación social en el aprendizaje

Educa Madrid. Concepto del aprendizaje cooperativo, actualizado el 23 de Octubre de 2008

http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148

Inteligencia emocional en la educación, actualizado 23 de Octubre de 2008

http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm

TAREA 3 SESIÓN 13

MÓDULO DE PSICOPEDAGOGÍA

Sesión 13 Actividad 3

Por: Verónica Arizpe Moreno

Rosa Hilda Gonzalez Arriaga

Nelson Ramírez Cancela

CUADRO COMPARATIVO

De tiempo en tiempo, se tiene la necesidad de lanzar una mirada retrospectiva en aspectos particulares de las áreas del conocimiento, metodologías, recursos didácticos, paradigmas y otras consideraciones del proceso enseñanza – aprendizaje, para realizar valoraciones y reevaluaciones de los alcances y limitaciones de dichos aspectos, ya sea para corregir, cambiar de estrategias o para reafirmar la metodología utilizada en dicho proceso.

El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafíos de nuestra sociedad. Es importante recalcar que no podemos limitarnos a trabajar solamente con un paradigma, ya que más bien se trata de rescatar experiencias válidas del conocimiento científico utilizando diferentes postulados y principios que nos permitan lograr un mejor proceso de enseñanza - aprendizaje con mayores ventajas y posibilidades para el educando.

El presente cuadro comparativo refiere un análisis de los paradigmas Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivista, con la intensión de que analicemos y valoremos los principios fundamentales de cada uno de ellos, retomando y aplicando lo más significativo a nuestras prácticas educativas. Dicho análisis permite a la vez conocer a cada uno de los líderes de los paradigmas y profundizar en las propuestas educativas, aportes a la educación, concepción del maestro y el alumno, así como los tipos de evaluación que propone cada uno de ellos.

A continuación se detallan los aspectos que se retomaron de cada uno de los paradigmas mencionados para estructurar este trabajo:

El paradigma conductista se ha caracterizado por que sus propuestas de aplicación se concentran en el denominado” análisis conductual aplicado a la educación”. El Humanismo establece una educación centrada en los valores, la reflexión, las relaciones interpersonales y el intercambio de conocimientos en un grupo; cree en la educación individualizada y socializadora.

El paradigma constructivista esta centrado en el estudiante, la distinción entre los tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar; su importancia radica en el hecho de que el conocimiento lógico-matemático permite conformar estructuras y esquemas.

La reflexión del rol del maestro, desde los distintos paradigmas estudiados hasta el momento, nos abre la posibilidad y obligación de inscribirnos en una política y filosofía de vida, dentro de nuestro actuar en el aula como educadores con una muy clara dirección y perspectiva, en nuestro quehacer cotidiano.

El objetivo del trabajo es analizar los paradigmas psicológicos contemporáneos para poder adquirir habilidades y actitudes adecuadas a las demandas del entorno educativo por medio de la investigación educativa y así identificar el rol que debemos desempeñar.

De manera breve, podemos concluir que el aventurarnos de nueva cuenta en las posturas psicopedagógicas que implica el proceso educativo, las concepciones tanto del maestro, del alumno y del proceso mismo a través del tiempo, es una actividad que enriquece nuestro bagaje intelectual y de formación profesional, que nos da la pauta a tomar la postura paradigmática que mas nos convenza o a retomar de manera ecléctica, lo mejor de cada uno de ellos y darle utilidad práctica en nuestro quehacer docente.

Consideramos que no es de gran utilidad este análisis, ya que permitió desempolvarnos y auto evaluar nuestro trabajo áulico, y a valorar aspectos de cada paradigma que inconscientemente y a veces sin darnos cuenta ya hemos venido trabajando.

Respecto a las experiencias de haber realizado la tarea 3, consideramos que no nos costó mucho, dado que se iban teniendo avances paulatinos en el análisis de los diferentes paradigmas.

SESION 12 ACTIVIDAD 3

EL CONSTRUCTIVISMO ES: Una metodología que busca la construcción del Conocimiento.

EL CONSTRUCTIVISMO TIENE COMO FINALIDAD: Desarrollar la capacidad de alcanzar Aprendizajes Significativos.

EL CONSTRUCTIVISMO NOS PERMITE: Promover los procesos de crecimiento personal y que el alumno construya sus propios conocimientos.

EL CONSTRUCTIVISMO SE FUNDAMENTA EN: La Psicología Cognitiva, la teoría de los esquemas cognoscitivos, el enfoque psicogenético de Jean Piaget.

EL CONSTRUCTIVISMO SE LLEVA A CABO: Mediante un proceso de construcción cognitiva y sociocultural.

EL CONSTRUCTIVISMO SE JUSTIFICA: Mediante el conocimiento previo e intereses del alumno, la mediacion del maestro, el tipo de contenido, la atencion al nivel de desarrollo, el grado de participacion escolar permitida y el tipo de interaccion que se genera en el aula, de manera general.

EL CONSTRUCTIVISMO SE REALIZA: inferencias e hipotesis, que son muy necesarias para la informacion de una actitud reflexiva

EL CONSTRUCTIVISMO IMPLICA: Representacion mental a través de mapas o esquemas. Además de cambios permanentes en la forma de pensar y actuar de los individuos.

EL CONSTRUCTIVISMO CONSISTE EN: Construcción intelectual, emocional y sociocultural y una actividad mental constructiva del alumno.

EL CONSTRUCTIVISMO LOGRA: Que el alumno integre una estructura interna que le permita comprender, representar y operar con la información del mundo exterior y para ello se requiere de la manipulación sistemática del material didáctico.

Desde nuestra perspectiva, cualquier estrategia docente seria valiosa si tiene como fin motivar que nuestros alumnos analicen los tipos de operaciones mentales que ellos pueden realizar en distintas etapas durante clases. Lo primordial es que los estudiantes se den cuenta de cómo y bajo que circunstancias aprenden algo determinado y también por ello es conveniente que los maestros utilicemos el lenguaje para verbalizar los procesos que conforman los esquemas del pensamiento.

El modelo constructivista esta centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce cuando:

1.- El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, Según Piaget.

2.- Cuando esto lo realiza en interacción con otros, Según Vigotsky. Y

3.- Cuando es significativo para el sujeto, Según Ausubel.

CONCLUSION

Nos conviene recordar que la intervención docente es una guía y no un sustituto de la actividad del alumno. Es deseable que los niños construyan y expresen sentidos distintos a los nuestros y que los maestros hagamos un intento por comprender la lógica de sus razonamientos, pero tambien hay una responsabilidad docente de intervenir cuando los alumnos no han podido comprender un concepto o determinada estrategia del que necesitaran en años posteriores.

El diálogo constante es muy conveniente para que los estudiantes se familiaricen con palabras que denominen estos procesos mentales, de manera que escuchen comentarios como: “ Siempre utilizo analogías”; “magnífica síntesis”; “¿podría haber otra clasificación?”; “hiciste una elección interesante para resolver este problema, ¿habrá otra?”; “¡bien pensado!, ¿qué sucedería si invertimos el proceso?”; “tu método es muy ingenioso”; “expresaste perfectamente tu idea de manera simbólica, ahora intenta explicarla para todos”; “compara tu planteamiento con el de tu compañero”; “observa qué tienes y qué te falta”; “¿puedes ampliar el concepto?”; “¿cómo se aplica esto en la vida real?” que es lo que hacemos en el posgrado, plantearnos otras rutas de analisis y no solamente dejar que el maestro califique.

Finalmente podemos decir que si bien nadie puede sustituir al alumno, tampoco se puede suplir la intervención pedagógica para que se efectúe la construcción individual del conocimiento. Es mediante esta ayuda pedagógica (de acompañamiento, precisamente) como el profesor encamina al alumno a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende.

TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 11

Sesión 11 Actividad 3.
EQUIPO 01.

El aprendizaje sociocultural
Este enfoque destaca el aprendizaje obtenido a través e la observación y la interacción con los demás. Considera la influencia que en el aprendizaje ejercen las condiciones escolares, sociales y culturales.
La enseñanza debidamente organizada, puede conducir la creación de zonas de desarrollo próximo, es decir relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto, con lo que será capaz de hacer mañana y no entre el sujeto y su pasado.

¿Con que expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
El alumno no aprende en solitario y de manera aislada, sino que, por el contrario, la actividad auto-estructurante del sujeto estará mediada por la influencia de otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de los saberes de una cultura.
Finalmente podríamos decir que la ZPD (Zona Proximal de Desarrollo), es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante, dadas las condiciones educativas apropiadas.
“Las influencias sociales y culturales, determinan en gran medida, el aprendizaje del individuo a través de la vida”

¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma considera más trascendente? ¿Porque?

Las aportaciones de Vygotsky a la psicología evolutiva son:

Relaciones entre lenguaje y pensamiento.
Relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
Teoría cognoscitiva.
Enfoque socio-cultural.

Consideramos que la aportación mas trascendente es el enfoque Socio-cultural ya que en el destaca que el alumno no es un ente solitario de aprendizaje, sino que también aprende del apoyo e interacción con las personas que domine el área o el tema determinado. El proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

¿Cuál es el papel del maestro en el paradigma socio cultural?

El rol que el docente posee en este paradigma es similar a un guía e influencia y que de esa manera se pueda conducir a las zonas de desarrollo próximo del estudiante.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) del estudiante es la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial es determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de alguien o en colaboración con un compañero mas capaz.

El maestro es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socio-culturalmente determinados, y como mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos, a través de actividades conjuntas e interactivas.

El docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructuradas en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.

En las estrategias de enseñanza, este paradigma se fundamenta en la creación de zona de desarrollo próximo con los alumnos para determinados dominios y actividades de conocimiento. Esta zona de desarrollo próximo ocurre siempre en un contexto de interactividad entre maestro y alumno, el interés del Profesor es llevar al educando de los niveles inferiores a los superiores prestándole el grado necesario de asistencia por la vía de situaciones de estructuración de andamiaje.

En el paradigma sociocultural es considerado como un agente cultural que enseña en un concepto de prácticas. Es un mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Debe intentar la enseñanza en base a la creación y construcción conjunta con los alumnos.