EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA Y EL MOVIMIENTO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA

INTRODUCCION

“La primera contribución por orden cronológico si no de importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por innovadores. Sin embargo, sería de mencionar como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la pedantería autoritaria de los adultos: "Dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene.”*

* http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva

En relación con el movimiento de tecnología educativa haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica.

Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.

Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

	JUAN AMOS COMENIO	MARIA MONTESSORI	JOHN DEWEY
	Sistema sumario “Pansofia” Universalizar los conocimientos y eliminar los conflictos en el mundo	Instrucción para niño en grupos de 03 años, correspondiente a periodos sensibles de desarrollo (3-5, 6-9 y 9-12 años con un programa para adolescentes). Los niños como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes. La observación del niño en su entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información). Los Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños. La participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela. Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles para el desarrollo de lenguaje, a si también la experimentación sensorial y refinamiento, y varios niveles de interacción social). La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente).	Fue el pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores más perspicaces y geniales de la época contemporánea, influyendo en el curso de tres generaciones.
Metodo pedagogico	La inducción, la observación personal, los Sentidos y la Razón.	La educación esta basada en un triangulo: amor, ambiente, nino-ambiente	Consideración de alguna experiencia actual y real del niño. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables. Formulación de la hipótesis de solución. Comprobación de la hipótesis por la acción
Teorias. E ideas	a) escuela para todos b) la paz era un valor que debía ser resguardado por un tribunal internacional encargado de evitar las causas de los conflictos bélicos.	La salvacion se encuentra en el nino	aspiraba a la unificación de pensamiento y acción, de teoría y práctica Defendió la igualdad de la mujer , fomentó el sindicalismo docente tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedagógico
Rol del maestro	tener presente que el alumno es el centro de la enseñanza.	crear un ambiente favorable para que el alumno se sienta bien para aprender mejor en un entorno agradable	Proporciona al alumno Experiencias En ciclos temporales cortos. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender
Rol del alumno	ser individal para aprender ir a su propio ritmo	Debeexperimentar sensorialmente en varios niveles de interaccion social	El hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia
Relación entre alumno docente	La motivación sin limite de los niños para dominar su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión.	Conocer las necesidades del alumno para ayudarlos a desarrollarse	No hay métodos cerrados y envasados para enseñar y aprender. El habla de un método como algo abstracto

CONCLUSION

Lentos fueron los avances, pero los pasos dados con firmeza aún en forma rudimentaria, fueron base y proyección de estas teorías de aprendizaje propuestos por nuestros pedagogos. Al incrementarse el interés del magisterio y del público, y de ahí un poco la atención oficial, por la psicología aplicada en el ámbito educativo y en otros socialmente importantes, se fue extendiendo el horizonte de los estudios, actividades e investigaciones psicológicas y psicopedagógicas hasta suscitar el establecimiento de instituciones públicas con métodos María Montessori en nivel preescolar y primaria. Instituciones privadas que confían plenamente en este modelo de enseñanza siendo hasta hoy en nuestros días unas de las escuelas más reconocidas por preocuparse por el niño y su entorno. Entonces pues su legado debe ser aprovechado por lo docentes que se esfuerzan día con día por mejorar este proceso. Te sugiero que en la segunda entrega, (se sube al LMS) hagas un cuadro comparativo con estos datos con ejes de análisis como los roles y características de los docentes y alumnos, importancia de los contenidos y relación con el docente y alumno